Skolenes fiasko er et af de mest alvorlige problemer i uddannelsessystemet i Spanien. Faktisk er andelen omkring 30% af de studerende, to gange gennemsnittet af europæiske lande. Dette problem defineres som manglende evne til at nå de mål, som uddannelsesmyndighederne har fastlagt for obligatorisk uddannelse.
Jeg er enig med Faros / Sant Joan de Déu Hospital (Barcelona) om, at barnets sociokulturelle miljø og uddannelsessystem i høj grad har indflydelse på skolefejl. Selvom de analysere andre faktorer, der er knyttet til individets egen individualitet. Blandt disse er Specific Learning Disorders (TA), som de lider mellem 5% og 15% af befolkningen i skolealderen og der udgør en højrisikokondition for ramte børn.
Disse lidelser er specificeret i hjernedysfunktioner i specifikke områder af kognitiv ydeevne (verbal hukommelse, koncentreret opmærksomhed, hastighed på behandlingen). Disse medfører uforholdsmæssige vanskeligheder ved specifik læring sammenlignet med resten af barnets samlede intellektuelle evner og evner.
Det gør mig lidt op ad bakke at acceptere, at børn diagnosticeres med indlæringsforstyrrelser, mere end noget andet, fordi når etiketten først er knyttet, er der nogle gange en tendens til at vedligeholde den. På den anden side er det ikke det samme at opdage, i hvilket område læringsforstærkninger er nødvendige, øge kommunikationen med familien og tilpasse de anvendte teknikker og krav til børnene.
Da det ikke er min hensigt at nægte specialister på området, tilbyder jeg en forklaring på, hvad disse lidelser er.
De første skoleår er afgørende for påvisning af TA. Disse forstyrrelser identificeres, når de lærer mundtligt sprog, skrivning, matematisk beregning eller skriveudvikling. ATs bør ikke forveksles med problemer, der påvirker børn, der har lav evne til at erhverve studievaner eller at bevare opmærksomheden.
Mest hyppigt diagnosticerede patologier hos studerende med nedsat læringsevne
Sprogudviklingsforstyrrelser (TDL) eller dysfasi med varierende sværhedsgrad, hvis årsag ligger i en funktionsfejl i hjerneområderne involveret i sproglige funktioner.
Dysleksi, den højeste forekomst af BP i befolkningen (mellem 5% og 17%), som varierer dens symptomer afhængigt af livsfasen og involverer en variabel grad af vanskeligheder med læseforståelse og skriftligt udtryk.
Opmærksomhedsunderskudshyperaktivitetsforstyrrelse, af neurobiologisk oprindelse, der hovedsageligt manifesteres af opmærksomhedsunderskud, hyperaktivitet og impulsivitet.
Dyscalculia, en specifik ændring af aritmetikens indlæringsevne, skønt ikke alle vanskeligheder i beregningen svarer til denne lidelse.
den Ikke-verbal læringsforstyrrelse, som påvirker motorisk koordinering, integration af rumlig vision, psykosociale færdigheder og skolelæring.
En forbedring af skolens kvalitet, som skal være opmærksom på mangfoldighed. For at nå dette mål skal familierne få vejledning, støtte og træning fra skolen til at uddanne parallelt derhjemme
En anden strategi at overveje i disse tilfælde er arbejde fra skole og familie med værdier som vilje, selvtillid, selvtillid, indsats, tilpasningsevne og udholdenhed i den personlige sfære; samt samarbejde, solidaritet, samhørighed og gensidig hjælp til gruppen.
Fra FAROS fortæller de os, at for at undgå skolesvigt er det vigtigt at koordinere familiens, læreres, psyko-pædagogiske rådgiveres, uddannelses- og sociale tjenester og fagfolk inden for sundhedscentre, indsatsen.
Jeg tror også, at det at hjælpe børn med at øge deres selvtillid og deres selvtillid, stræber efter at koordinere indsatsen med skolen og støtte dem til at løse vanskeligheder, er at forhindre skolefejl. Og jeg spekulerer på, hvad der ville ske, hvis hvert barns læringsrytme blev respekteret, og eleverne blev opfordret til at samarbejde fra forskellen, uden at stigmatisere nogen, ville udbredelsen af AT være den samme?
