Vores samfund mener, at skolegang og mere specifikt uddannelsesmodel nuværende i Spanien, er det gyldigt og korrekt. Ikke alle stemmer tænker på denne måde. Uanset hvilken endelig konklusion vi får at kende disse meninger og andre erfaringer i uddannelsesmæssige anliggender er meget afslørende. I den bog, som jeg præsenterer for dig "Pædagogisk manifest" af Íñigo Flórez de Losada med et forord af Mathew Appleton, tidligere Summerhill-professor og Reichian-terapeut, anføres det, at vores forfatteres mening har forfatterens mening mange negative konsekvenser for børns udvikling.
Visionen med dette arbejde giver meget at tale om, og mange forældre og lærere er helt sikkert uenige. Det har dog hjulpet mig med at spørge mig selv, om nogle af rutinerne for uddannelse i førskoleårene er positive. At markere forpligtelsen til at lave chips, sætte "pegative ansigter" som opgaver udføres korrekt, holde børn i at udføre chips, hvis de vil lege eller den berømte tænkestol, er ting, som jeg synes ikke gavner de små overhovedet .
Frem for alt synes jeg det er positivt at kende andre visioner om uddannelse, så mens vores børn er små, skal du vælge den, der er mest troværdig.
I dette arbejde påpeger forfatteren, at vores børn tvinges dagligt og i årevis til at tilbringe mange timer af dagen uden leg, siddende. De får at vide, at de skal undersøgelse på en teoretisk måde ting, som de ikke ønsker at lære på det tidspunkt, indesluttet i et videnprogram, som de ikke vælger.
Til dette tilføjes den konstante trussel fra suspense hvis de ikke studerer eller laver deres hjemmearbejde og til den konkurrenceevne, som eksamener. Masterklasser og lærebøger markerer, hvad de skal lære, og hvad de undersøges, i et fast data- og idésystem, hvor deres ånd af kritik eller personlig forskning udelukkes. Alt dette har indflydelse på deres liv og den måde, de møder verden på. Hvad er disse? konsekvenser? Er de virkelig positive?
Prologen forklarer, hvordan andre uddannelsessystemer er mulige og er blevet udviklet med succes i andre lande i årevis ... Manifestet består af 19 dele, der hver især er bygget op omkring et nøglekoncept, som vi forklar i bloggen til Crimentales:
1.-Systemet: Prisen, som studerende betaler for at underkaste sig systemets mangfoldigheder, er tabet af deres frihed, deres egen evne til at bestemme og værst af alt deres egen barndom ... 2.- Behov og betydning af spillet: Ved ikke at tillade børn at lege, får vi dem til at tro, at det er dårligt at lege. Det får dem til at tro, at deres naturlige instinkter og sig selv er dårlige. Og det skaber en enorm konflikt, som er meget vanskelig at opdage og løse. Når de vokser, stjæler vi børnene deres legetid. Vi kalder den skolegang ... 3.- Frygt og undertrykkelse: Børn trues konstant og stærkt over, at hvis de ikke studerer og ikke godkender dem, vil de ikke være noget i morgen, eller de vil sulte ihjel. Fra meget unge implanterer vi alle former for frygt, så de adlyder ... 4.- Arrogance: Den vestlige verden er formodende, usupportiv og forgæves, fordi den uddannes i disse værdier. Disse værdier undervises ikke i fagene, de erhverves af studerende, blot fordi de er fængslet inden for systemet. 5.- Humor: Et barns mentale sundhed står direkte i forhold til, hvor godt han har det godt, og hvor meget han nyder livet. Præcis det samme som med voksnes mentale sundhed. 6.- Sandheder og løgne: Traditionel uddannelse, alt baseret på angiveligt videnskabelige bedrag og løgne, producerer voksne, der lyver kronisk og tvangsmæssigt. 7.- Energi: Børn bliver dovne i det omfang, at vi løbende tvinger dem til at hæmme og undertrykke deres energi. Og dette gør vi normalt på tre måder, der er sammenflettet med hinanden: den første er ikke at lade dem spille; den anden er at tvinge dem til at studere ting, de ikke ønsker at studere; og den tredje er at forhindre dem i at lære, hvad de vil lære. Enhver af dem er dårlig, kombinationen af de tre er dødelig. 8.- Tid: At overvælde studerende med fag, emner og fag, sætte tidsfrister og faste datoer for deres eksamen og læring, er en galmanns mesterværk. 9.- Tillid og deltagelse: Jo mere tillid vi har til barnet, jo bedre vil vi lade ham uddanne sig. 10.- Studieplaner: Børn ved naturligvis, hvad de vil lære, men de bliver forvirrede og tvivler på sig selv, når voksne fortæller dem, at de, før de betaler for det de vil, skal lære, hvad vi vil have dem til at lære. Det, alt, hvad han gør, er at lægge et uovervindeligt hav, der adskiller og adskiller personen fra sine egne interesser og idealer. 11.- Eksamener: At fremme ideen om konkurrenceevne hos børn er at fremme den kunstige idé, som nogle er bestemt til at vinde og andre til at miste. Og så længe vi fortsætter med at dramatisere og iscenesætte den måde at tænke på, vil vi fortsat have en enorm mængde tabere, da systemet er designet til kun at vinde nogle få udvalgte. 12.- Individualiseret undervisning: Undervisning accepterer ikke, at studerende er forskellige fra hinanden; det er grunden til, at han forsøger nytteløst at behandle dem og måle dem alle under samme standard og under de samme parametre. Det demonstrerer den store uvidenhed, hvorpå undervisningen spejles. 13 .- Data: Børn holder ikke op med at lære ved en vilje, men fordi de falder ned af den enorme flok af data, som de dagligt bombarderes i klasseværelset. 14.- Teori og praksis: For børn er praksis forud for teorien. Børn lærer ting ved at øve med dem. De lærer et sprog, eller to ad gangen, baseret på at lytte og tale uden at skulle studere nogen teori. De lærer at cykle eller spille klaver på samme måde. De har ikke brug for teorier for at lære. 15.- Resultater: I en undertrykkende og / eller konkurrencedygtig uddannelse som vores, ender den mest underdanige studerende med at blive den mest undertrykkende. Modelstudenten er simpelthen en tjener til systemet. 16.- Skolesvigt: Uddannelse klassificerer studerende som gode, dårlige og dynger. Denne klassificeringsmani har to relevante aspekter at fremhæve: Den ene er den tvangsmæssige aktivitet ved at skulle klassificere studerende i kategorier, og den anden er parametrene, der er så tilfældige og katastrofale, at de bruges til at udføre sådanne klassifikationer. 17.- Kontrol og manipulation: Mennesker er født oprigtige og ærlige. Det er den uddannelse, vi får, der er ansvarlig for at blive manipulatorer. 18.- En bedre verden: Det første krav, der er nødvendigt for at ændre noget, er viljen til at gøre det. Resten rulles.
