Hjemmeuddannelse har ikke en enkelt metode, og blandt de mulige måder at nærme sig den er Manglende skolegang.
Det betyder bogstaveligt talt "ingen skolegang", men virkelig den vej, der følger, er den for læringsfrihed. Vi skal have stor tillid til menneskers naturlige nysgerrighed, og i at barnet er i stand til at vælge at lære.
Selvfølgelig er forældre til stede for at hjælpe barnet med at finde de oplysninger, de har brug for i henhold til deres interesser og vejlede processen. Forældrene besvarer deres spørgsmål, tilbyder undervisningsressourcer, da barnet anmoder om, at han respekterer, at han forsømmer dem, taler til ham og tilbyder nye oplevelser og nye emner, hvor barnet måske eller ikke ønsker at uddybe.
At lære er da betydeligt mere intens, mere oplevelsesmæssig, mere meningsfuld. Det drages fordel af, da barnet har en reel interesse i at lære om det emne. Barnet vil gradvist udvide sine interesser eller fra et indledende emne blive introduceret i nye.
Børn lærer at læse og skrive og matematiske handlinger, når de plejer at gøre det, og med mindre formelt arbejde, end når det gøres uden deres indre ønske om at gøre det. På den anden side kommer viden langsomt, krævet af dem, når de lærer nye ting og styres af deres egne interesser.
den Manglende skolegang, som en måde at fokusere læring på er baseret på teorierne fra John Holt, amerikansk underviser i det tyvende århundrede. Hans arbejde "Teach Your Own" lagde de teoretiske grundlag for noget, som vores uddannelsessystem ser ud til at have glemt: at børn ønsker at lære, og at ønsket bliver revet med førende metoder.
Medfødt underskab får børn (og voksne også) til at lære ting og forstå dem, det er en del af den menneskelige natur, som har ført os til denne dag, den ægte motor til fremskridt og viden.
Børn, for at uddanne sig selv, har ikke brug for tidligere metoder eller dagsordener. Hvad de har brug for er plads, eksperimentering. De har brug for den fysiske verden og den virkelige verden og tilliden fra dem, der ledsager dem, til at de vil bede om at lære, hvad de har brug for, når de har brug for det.
Hvis du vælger Manglende skolegangSelvfølgelig er du nødt til at tilbyde dem et miljø, der er rig på stimuli. Bøger, kort, samtale, dokumentarer, tilgængelige ressourcer. Og voksne ved deres side for at hjælpe dem, når de beder om hjælp og tilbyde dem nye felter, hvor de kan beslutte at komme ind.
Dette, der anvendes til skolegang eller hjemmeskole, betyder, at læringssystemet er meget mindre struktureret end det, vi er vant til. Ressourcerne og de voksne skal være der, være åbne for barnet og også vise dem på en oplevelsesmæssig måde livsformer og brede interesser.
den Manglende skolegang Som undervisningssystem har det store fordele. Barnet har meget mere frihed til at bestemme, og det er ikke nødvendigt at strukturere dagsordener og tider på forhånd, fordi den samme studerende beslutter og viser os, hvornår og hvordan man gør det. Barnet bliver også en person med tillid til sin evne, der undersøger for sig selv, der lærer med kærlighed. En selvlært, der er i stand til at tænke selv og bestemme, hvad han vil gøre.
På den anden side er det nødvendigt at blive forhindret i at være i stand til at tilbyde tilstrækkelige stimuli og lade nogle vigtige sager til side. Forælderen eller underviseren kan føle sig usikker, da han ikke selv har lært på den måde og ikke har den sikkerhed, programmer og kvalifikationer giver os.
Jeg giver dig et eksempel, ikke komplet, da min søn også modtager formel uddannelse, men i hans læring har det været hans interesser, der har fået ham til at virkelig lære og ønsker at lære mere.
Da jeg var mindre end to år gammel spurgte jeg breve, og hvad de skrevne ord sagde. Han lærte at læse i sit eget tempo og ville have lært, når han ville. Faktisk stoppede han, da de begyndte at fortælle ham, hvad han havde at lære hver dag. Så snart de satte ham ned for at lave chips. Og de glemte, at menneskelige hvalpe lærer ved at lege og lære af dem selv.
Han er fascineret af dyr. Fra meget ung. Det har hundreder af bøger, først børns, nu enorme encyklopædier. Han har valgt de temaer, der blev åbnet, som hver af de foregående tog til, og kastet sig begejstret for dem, indtil han dominerede dem efter hans interesser.
Fra denne fascination blev introduceret i naturvidenskaberne, ikke kun dyr. Han ved, hvad de geologiske perioder på Jorden er, han ved hundreder af forhistoriske dyr, hvordan mennesket påvirker klimaet, hvordan er økosystemerne og klimaerne i hver del af Jorden.
Han har lært verdens geologi og geografi, astronomi, biologi. Han har spurgt om, hvordan den menneskelige krop fungerer, og hvordan livet fødes. Generene, atomerne, Universets natur, Big Bang.
Læsning var nødvendig for at lære mere. Mal forsigtigt de dyr, der interesserer dig, ved at undersøge deres kost og opførsel. Han ville vide om menneskets og vores forfædres oprindelse.
Og derfra gik han ind i historien. Rom, Amerika, Egypten, Bibelen, Islam, Kristendommens historie, store opfindelser og opdagelser. Nu er han i dette, lærer hver dag, beder mig om at lære ham ting, at lede efter information, fortælle ham, hvad jeg ved, og hvad jeg, hårdtarbejdende, lærer sammen med ham.
Nu beder han mig om at tale om kemi og filosofi, for at forstå grundene til de ting, han ved, hvordan de fungerer, hvor de tager os. Han elsker at lære og vælge sin læringsvej. Nu er han otte år gammel, men hele læringsprocessen blev udviklet, da han var tre eller fire år gammel, han begyndte at kræve emner, der interesserede ham, og uden at vejlede ham, designede han sin egen personlige læseplan.
Alt dette har tjent ham hundrede millioner gange mere end hvad han har lært på et skrivebord, end hvad han har gentaget i en eksamen. Han er otte år gammel og ved ting, han har besluttet at vide.
Når jeg tænker over, hvordan det ville have været at lære sådan, frit, føler jeg mig frustreret. Jeg spildte så meget tid på at lære ting, der ikke betydde noget for mig, og udførte gentagne øvelser, der flød over af træthed.
Og i stedet var det så rig at lære, hvad jeg ville, søge gennem min fars bibliotek, læse og lade mig fascineres af det, der interesserede mig, at jeg konkluderer, at intet, jeg lærte tvunget, har efterladt mig noget spor. Historie, filosofi, musik, litteratur, videnskab, alt hvad jeg husker, besluttede jeg at lære selv. Sker der ikke den samme ting med dig?
Derfor har jeg stor tillid til ham Manglende skolegangisær hos yngre børn. At stole på deres naturlige ønske om at lære, at spørge om livet og deres omgivelser, kan de få dem til at lære med glæde og interesse. Når de er ældre beder de om struktur, organiseret indhold efter deres interesser og beder endda om ting, der koster dem en indsats, fordi at mestre viden giver dem mulighed for at bevæge sig mere og mere.
