OECD PISA i magasinet Focus offentliggjorde for et par måneder siden en anmeldelseartikel om påvirkning af disciplinerede miljøer i klassen med akademiske resultater. Hovedresultatet er, at et disciplinært klima, der tilskynder til læring, ud over at interagere positivt med god studerendes præstationer, er i stand til at afbøde virkningerne af en dårligt stillet socioøkonomisk status.
Kort sagt, hvad der betragtes som et miljø med positiv disciplin, opfattes som behageligt som studerende, men hjælper dem også i deres fremskridt. Jeg kan forestille mig, at det også indebærer en større deltagelse af de studerende og en indsats for at tilpasse metodologierne til de studerendes behov. Jeg siger sidstnævnte, for at opnå en bestemt orden i klasseværelserne og uden at tage hensyn til andre indflydelsesrige sociale faktorer, Det er vigtigt, at drenge og piger føler en del af læringen. For hvis de keder sig, mister de interessen; hvis de mister interessen, vil den mest dristige have en tendens til at distrahere, og andre vil følge. Derfor er motivation meget vigtig, og det er en betingelse, der ikke kan leveres med efterfølgende sanktioner.
Og ved at skrive dette husker jeg bogen REDUvolution af María Acaso, hvor tilpasningen af klasseværelserne er angivet som en del af deres forstyrrende vision om uddannelse, så de er 'beboede steder', og derfor behagelig og indbydende opdagelse. Kan du huske, da vi mødte Vittra-skolerne i Sverige?
Efter min mening skal lærere have minimum for at kunne give klassen på betingelser, og familier er delvis ansvarlige for børns adfærd i klasseværelset. Lærerens figur er for vigtig i vores børns liv, så forældrene bliver forvirrede og mener, at de skal udføre 'kontrol' funktioner. Og i mange tilfælde er det dette, vi har tendens til at gøre: Lærere skal gå ud over deres pligter, fordi de vil have eller ikke ønsker at have studerende, hvis følelsesmæssige behov ikke er dækket eller er for mættede med familieproblemer, der ikke er i stand til at deltage.
Det ser ud til det disciplinære klima i både klasseværelset og skolen påvirker læring, til det punkt, at elever i skoler med store disciplinproblemer har svært ved at komme videre. Tværtimod: skoler med positive disciplinærmiljøer er forbundet med mere præstation, skønt disse også blandt deres rækker er mere socialt begunstigede studerende. Men ja: i tilfælde af samboende studerende med forskellige baggrunde hjælper et godt miljø dem alle.
Nu kan vi reflektere om, hvordan man kommer til disse arbejdsmiljøer på en ikke-tvangsmæssig måde, og uden at drengene og pigerne mister interessen for studier.
