Carmen Salcedo dette er pædagogisk innovationskoordinator hos UpSocial og Læge i social og kulturel antropologi. Vi præsenterer det i Peques og Más, fordi det har deltaget direkte i arbejdet med søgning og klassificering af 100 innovative uddannelsesinitiativer der blev offentliggjort i Top 100-rapporten om uddannelsesinnovationer af Telefónica Foundation. Som vi nævnte for et par uger siden, anbefaler jeg bogen til alle lærere og forældre, der er interesseret i situationen med STEM-undervisningen (videnskab, teknologi, teknik og matematik). Og det kommenterede vi også Mamen SalcedoDa han præsenterede værket i Madrid, lavede han en præsentation, meget kort, men meget intens, hvori Han opfordrede os til at nyde bogen, opdage initiativerne, uddybe dem og kende dem detaljeret. Mamen kommer til Peques og Más for at fortælle os flere detaljer om arbejdet i dette interview.
Hvad betyder STEM, og hvorfor er det vigtigt at fokusere på denne type emner blandt børn?
STEM de er forkortelsen på engelsk for videnskab, teknologi, teknik og matematik. Det er en betegnelse, der i de senere år er kommet på spidsen i uddannelsesdagsordener, fordi antallet af unge, der vælger disse træningsplaner, hvert år falder. I Spanien er der ifølge Eurostat-data kun 13 ud af hver 1.000 mennesker afsluttet undersøgelser på disse områder.
Denne kendsgerning er problematisk på flere måder, på den ene side kræver arbejdsmarkedet flere og mere specialiserede profiler i disse spørgsmål, og på den anden side vil centrale beslutninger for en bæredygtig udvikling af vores samfund i vid udstrækning afhænge af STEM-viden om borgere. Det er derfor vigtigt, at vi fra de tidligste uddannelsesfaser udvikler drengers og pigens interesser og kompetencer i STEM. Det er en ret og et krav til personlig og kollektiv udvikling.
Hvilke faktorer har betydning for STEM-træning af børn?
Givet den udfordring, vi nævnte, er det nødvendigt at fokusere vores opmærksomhed ikke kun på de faktorer, der påvirker STEM-træning, men også på dem, der har indflydelse på valg af studerende til disse træningsplaner. Fra denne bredere vision påpeger Forskningscenter for videnskabelig og matematisk uddannelse fra det autonome universitet i Barcelona (CRECIM), at valget af STEM-studier er en dynamisk og kompleks proces, der afhænger af flere faktorer, der er stærkt knyttet til hinanden.
Disse faktorer kan klassificeres i fire store grupper: uddannelsesmæssigei forhold til børns kompetence og interesse i STEM; psykologisk, det vil sige, hvordan de opfattes og placeres inden STEM-dannelsen; informativHvad ved de om disse emner og deres muligheder for social og professionel anvendelse; og sociale, relateret til billedet af de videnskabelig-teknologiske erhverv i den sociokulturelle sammenhæng.
Det er vigtigt, at vi fra folkeskolen tager højde for disse fire typer faktorer for at vende valgprocessen og øge antallet af studerende, der favoriserer STEM-felterne. Til dette er det ikke kun nok at forbedre undervisning-læringsmetodologier i klasseværelset, men det er også vigtigt at offentliggøre STEM-erhverv, bringe disse områder tættere på uddannelsessamfundet, forbedre det sociale image for disse fagfolk, styrke den ekstrakurrikulære verden i dette felt osv.
I de senere år har kun 13 ud af hver 1.000 mennesker i Spanien afsluttet studier i STEM
Hvad er de projekter, der skiller sig mest ud, og hvorfor i momentumet af STEM?
I rapporten om 100 uddannelsesinnovationer med fokus på fremme af videnskabelig-teknologisk erhverv, som Fundación Telefónica fremmet i år (se publikation), fremhæves 20 initiativer, der har opnået vigtige resultater i uddannelse og motivation af studerende i STEM. I disse tilfælde kan du ud over beskrivelsen af hvert af disse forslag i rapporten se, i hvilket omfang de griber ind i de nævnte faktorer (uddannelsesmæssigt, psykologisk, socialt og informativt), i hvilket uddannelsesområde de udvikler sig (formelt, ikke-formelt) og uformel) og hvilken aldersgruppe de fokuserer på.
Generelt, hvis vi skulle fremhæve fællesnævnerne for disse vellykkede innovationer, skal det nævnes, at: de præsenterer metodik til undervisning og læring, der gør STEM-emner overkommelige og spændende for studerende. De er normalt baseret på en deltagende og aktiv tilgang, der gør den studerende til hovedpersonen i hans opdagelsesproces og hjælper ham med at få tillid til matematik eller naturvidenskab; guide studerende på en personlig måde i et relevant tidsrum; de bringer STEM-professionelle verden til skolen og giver de studerende virkelige og suggestive referencer; de understøtter læreruddannelse, både inden for didaktisk innovation og i viden om STEM-arbejdsverdenen.
Det skal også bemærkes, at der er initiativer, der drager fordel af den ikke-formelle og uformelle uddannelsesverden gennem programmer med fritidsaktiviteter eller ressourcer i medierne. Der er faktisk forslag, der integrerer aktiviteten i klasseværelset med det undervisningsfag og familien. Det er en integrerende tilgang, der er meget effektiv.
I hvilke lande opfattes en stærk forpligtelse over for STEM, og i hvilke slags uddannelsescentre: private eller offentlige?
Storbritannien og USA de er lande, hvor bekymringen for STEM i uddannelsesdagsordener dukkede op for et par år siden. Derfor er det i disse to lande, hvor vi kan registrere flere initiativer eller i det mindste med mere erfaring og resultater. Men vi kan sige, at det i øjeblikket er en universel linje. Vi finder forslag af interesse i ethvert europæisk land, men også i lande på andre kontinenter som Indien, Sydafrika eller Colombia.
Med hensyn til ejerskab af centre er det ikke en definerende indikator for forpligtelsen i forhold til STEM. Ja, det viser sig at være eksistensen eller ej af samarbejdsnetværk mellem uddannelsessektoren (skoler, universiteter ...), erhvervslivet, privat produktion og videnskabelig formidlingsenhed (teknologicentre, museer ...) og offentlige enheder. De områder, hvor der har været en socio-politisk vilje til at generere disse samarbejdsøkosystemer, har STEM-promovering haft større indflydelse på netværket af skoler, både private og offentlige.
Storbritannien og USA de er lande, hvor bekymringen for STEM i uddannelsesdagsordener dukkede op for et par år siden
Hvordan vurderede du alle innovationer?
Efter at have gennemført en international efterforskning og opkald gennem netværket blev de initiativer, der opfyldte følgende kriterier forudvalgt: at være en bevist innovation; med en betydelig implementering (både kvantitativ og kvalitativ effekt); med en orientering mod skalerbarhed, det vil sige forberedt på at blive gentaget andetsteds; og med en indbygget bæredygtighedsformel (diversificeret indkomstmodel, optimering af ressourcer, brug af samfundsressourcer osv.)
De dokumentariske kilder til initiativerne blev analyseret, de forudvalgte blev kontaktet, og alle nødvendige oplysninger blev indsamlet, så en jury af eksperter kunne vurdere forslagene i henhold til de nævnte kriterier.
Da først disse juryers forslag blev valgt, som vurderede deres egnethed til at blive implementeret i Spanien, blev entreprenørerne opfordret til at komme til Madrid og Barcelona for at præsentere deres modeller i detaljer.
Hvilke videnskabelige baser understøtter de præsenterede uddannelsesinitiativer?
De valgte forslag har en solid track record af kontinuerlig eksperimentering og evaluering. De har udviklet studier med støtte fra uafhængige universiteter eller forskningscentre, der har målt den uddannelsesmæssige virkning gennem forskellige metoder, såsom gennemføring af randomiserede kontrollerede prøver.
Udfordringen med dette århundrede er at identificere de sociale innovationer, der fungerer og bringe dem i skala
Hvordan reagerer uddannelsessamfundet i Spanien på denne bog? Hvilke kommentarer kommer til dig om det?
Siden slutningen af juni, da præsentationshandlerne fandt sted, ved vi, at mængden af download af rapporten på Fundación Telefónica-webstedet har været betydelig.
Også fra offentlige organisationer og private enheder har promotorer af uddannelsesprogrammer vist interesse for at gentage de tre initiativer, der blev præsenteret på begivenhederne: Apps til god, Hoppe matematik og ScienceLab. Vi støtter processen, så en overførsel og implementering tilpasset vores socio-uddannelsesmæssige kontekst afsluttes.
Hvordan integreres STEM-læring blandt børn med undervisning? Med tv? Med mobile applikationer? Med gamification? Med videospil?
De initiativer, vi har fundet, er forskellige. Alle mulige strategier, rum og ressourcer bruges: medier, teknologiske ressourcer, steder og tidspunkter for fritidsaktiviteter osv.
Vi opdeler normalt og prioriterer børns læringsrum, men dette er en fejltagelse. Vores børn og studerende udvikler virkelig deres viden på alle områder og med alle de midler, de råder over. Undertiden har et spil med dine venner eller et besøg med familien på et museum enorm magt til at vække din tilknytning til STEM-læring. Hvis vi også tager dette tilbud til mobile enheder eller en verden af videospil, så tæt på dem, får vi en komplet tilgang. Hvis læringen i klasseværelset er afsluttet, beriges den med oplevelser i miljøet, med mennesker og stemningsfulde instrumenter for vores studerende, hjælper vi ikke kun med at tilegne os færdigheder og præcis viden, men også en positiv holdning til STEM-verdenen.
Hvordan er situationen i Spanien med hensyn til indlæring af STEM, og hvordan er den placeret i verden? Står vi over for et muligt tab af muligheder?
Som jeg nævnte tidligere, ifølge Eurostat-data, er der i Spanien kun 13 ud af hver 1.000 mennesker afsluttet undersøgelser på disse områder. Ligeledes blev PISA-resultaterne fra 2012 i matematik rangordnet 25 af 34 og i videnskab, rangeret 21 af 34.
Det er indlysende, at vi er nødt til at handle, men positivt støtte lærere, studerende og familier; muliggør samarbejde mellem de forskellige agenter (skole, offentlig administration, virksomhed osv.) Vi har brug for en positiv, kreativ og samarbejdsforstærkning. Budskabet, der skal overføres til uddannelsessamfundet, er, at det kan forbedres, at det er værd at investere en indsats, lidenskab og opmærksomhed i STEM.
Hvordan kan du få den STEM, der læres i skolen, til at opretholde momentum på universitetet og i virksomheden?
Det er vigtigt, at universitetet og erhvervslivet går hånd i hånd, viden udveksles, og frem for alt er der kontinuerlig interaktion. Hvis ikke, er der en afbrydelse, og den forberedelse, som vi vil give vores universitetsstuderende, vil ikke imødekomme den socio-arbejdskraft efterspørgsel. Derudover er de studerende nødt til at forbinde det, de lærer, med reelle udfordringer i deres sociale miljø, hvis den viden, de tilegner sig, ikke mister betydning.
Hvordan trænes undervisere i STEM?
I rapporten om 100 innovationer fra Fundación Telefónica er der 7 initiativer, der tilbyder ressourcer til undervisning, men frem for alt uddannelse i undervisningsmetoder, som er effektive til at adressere aktiviteten i klasseværelset på en mere kompetent og eksperimentel måde for studerende.
Det er interessant at se, hvordan lærere lærer sammen med STEM-fagfolk at designe deres programmering, klasseværelsesaktiviteter og meget vigtigt at vejlede deres studerende mere effektivt og baseret på STEM's akademiske og professionelle muligheder.
Budskabet, der skal overføres til uddannelsessamfundet, er, at det kan forbedres, og at det er værd at investere en indsats i STEM
Hvad har UpSocial bidraget til forberedelsen af rapporten?
UpSocial har overtaget undersøgelsen med henblik på gennemførelse af rapporten.
Hos UpSocial arbejder vi på at identificere og styrke social innovation. Som vi præsenterer i vores præsentation, tror vi, at sociale problemer i dag kræver mere end nogensinde løsninger med en ny, mere effektiv og effektiv tilgang. Overalt i verden findes der innovative løsninger, der reagerer på sociale udfordringer, men i de fleste tilfælde er deres indflydelse lokal. Udfordringen med dette århundrede er at identificere de sociale innovationer, der fungerer og bringe dem i skala.
Vi lancerede et initiativ, Social innovation for lokalsamfund, for at fremskynde denne forandringsproces. Takket være dette initiativ identificerer vi sociale innovationer, der fungerer med succes og letter deres implementering i nye sammenhænge.
Jeg har ikke set nogen applikation, der sætter fokus på skak, men i programmering og matematik. Har du analyseret noget initiativ til skak?
Desværre blev vi kun bekendt med et eller andet initiativ, der arbejdede på implementering af skak på skoler i Latinamerika. Men vi havde ikke påvirkningsdata. Det er dog et meget interessant værktøj til at arbejde med STEM-færdigheder, og det er værd at følge nøje de erfaringer, der allerede er udviklet i flere lande.
Selvom fokus er STEM, hvilke andre færdigheder har du opdaget, der er grundlæggende for børns udvikling?
Uddannelse i væsentlige kompetencer kræves ikke kun for STEM, men også for at udvikle sig i vidensamfundet, såsom: problemløsning, kreativitet, kapacitet til kontinuerlig udforskende og samarbejdende læring, informationsstyring osv. Mange af de initiativer, som vi har identificeret, for eksempel, er grundlæggende baseret på teamwork, noget grundlæggende i dag for at udvikle komplekse forskningsprojekter eller fagfolk.
Hvem er mere motiveret af STEM, drenge eller piger?
En god metodik til undervisning og læring motiverer både drenge og piger. Problemet, vi har, er, at sociale stereotyper markeres, når den uddannelsesmæssige rejseplan skrider frem, og det er klart, at mange studerende ikke vælger STEM-karriere på grund af den socialt tildelte rolle. Der er faktisk mere end tyve punkter af forskel i forhold til de drenge, der vælger denne type løb, som CRECIM fremhævede.
Piger reagerer meget positivt i akademisk præstation og motivation på STEM-uddannelsesmæssige innovationsforslag
Piger reagerer meget positivt i akademisk præstation og motivation på STEM-uddannelsesmæssige innovationsforslag. Hvis synligheden af professionelle kvinder fra STEM forbedres, hvis sociale og familiemæssige barrierer omkring kvindeligt talent afvikles, vil vi være i stand til at styrke kvinders rolle på dette område.
Et godt eksempel er et af de initiativer, der stod frem i telefonudfordringsprocessen. Dette er WISE (Woman in Science and Engineering) fra England. Det er en organisation, der har arbejdet i tredive år med at tiltrække, udvikle og vedligeholde kvindeligt talent i STEM gennem hele trænings- og arbejdsplanen. Til dette tilbyder det forskellige tjenester fra skoletrin til arbejdsintegration.
Og her interview med Mamen SalcedoJeg sætter virkelig pris på opmærksomhed med Peques og mere for at fortælle os denne ekstraordinære søgning og analyse af STEM i uddannelsesprocessen. Jeg gentager min beundring for det udførte arbejde, jeg lykønsker forfatterne med det ekstraordinære analysearbejde, og jeg anbefaler alle forældre og lærere at se på initiativerne, fordi mange af dem helt sikkert ender med at integreres i de sædvanlige uddannelsesprojekter.
