For et par dage siden talte vi om, hvor uuddannet straffen kan være. I dag, efter den samme kanal af metoder, der snarere end at uddanne, skader børn, vil jeg tale om en fætter-bror til straf: Belønninger eller belønninger.
Mange voksne, forældre eller lærere er imod straffe og alligevel går ind for belønning. Vi er enige om, at de er to modstridende foranstaltninger, men de er ikke helt i modsætning, for med præmierne opnås det samme som med straffe: et midlertidigt positivt resultat, der er motiveret af den handling, som den voksne udfører uden at hjælpe Børn til at være ansvarlige eller lære at leve ud fra overbevisningen om, at det, de gør, er det bedste.
Med andre ord er det med præmierne muligt for børnene at gøre, som de voksne ønsker, at de skal gøre, men uden at internalisere fordelene ved det, de gør, fordi det, der hersker for dem, ikke er det, de gør, men hvad de får ved at gøre det Et eksempel kan jeg tilbyde, når mine forældre med alle de gode intentioner i verden gav os penge i slutningen af året i henhold til de noter, vi tog (bedre kvaliteter betød flere penge og flere penge betød at kunne købe flere cd'er, et spil til konsollen , ...).
Denne belønning betød, at den allerede lille stimulerende opgave at studere blev en simpel proces for at få en ekstra betaling i slutningen af kurset. Det er ikke det, at vi ønsker at lære mere, det er at vi ønskede at få bedre karakterer for at få en større belønning.
Motivationen var ikke iboende, den kom ikke fra os selv, men den var ekstrinsik, fokuseret på noget eksternt, penge at modtage.
Effekterne af priserne er ikke langvarige
Belønningssystemer (med klistermærker, stjerner eller positive punkter) er sjældent nyttige til at producere varige ændringer i holdninger eller adfærd. Effekterne, de producerer, varer, mens der er en belønning, som er det, der motiverer den søgte adfærd.
Hvis der ikke er nogen præmie, mister barnet incitamentet, der motiverede hans måde at handle på og opfører sig igen, som han gjorde, før han modtog belønningen ("Jeg plejede at gøre det før, og du gav mig en pris. Nu hvor du ikke giver mig en pris, Hvorfor stræbe? ").
Flere forskere har endda opdaget det Børn, hvis forældre ofte bruger disse belønningssystemer, har en tendens til at være mindre generøse end hans ledsagere
Når nogen foregiver, at en anden person ændrer en adfærd eller en vane, skal den markeres som et objektiv, ikke at den anden gør, hvad de får at vide, men at den anden vil gøre, hvad han får at vide.
Det giver ingen mening, at for en person, der løber til højre, overbevist om, at han ønsker at gøre det, siger vi simpelthen, at han nu skal løbe til venstre, fordi det er bedre. Hvad vi er nødt til at opnå, er, at personen tror og føler, at det er bedre at løbe til venstre. Så er hun den, der begynder at løbe i den retning.
Når vi belønner en adfærd, som vi ønsker at opnå, fjerner vi på en måde muligheden for, at et barn føler, at opførslen er korrekt. Ved at belønne skaber vi et for svagt årsag-virkningssystem. Årsag: du opfører dig godt. Effekt: du modtager en gave. I det øjeblik der ikke er nogen effekt (gave), er der ingen grund til, at årsagen fortsætter med at forekomme.
På det tidspunkt, hvor en præmie gives, tabes langsigtet interesse
I en repræsentativ undersøgelse fik 45 børn mellem 3 og 5 år tilbudt en drink, de ikke kendte, kaldet Kefir (gæret mælkeprodukt) sammen med andre drikkevarer (i alt otte) og blev bedt om at bestille dem i rækkefølge .
Nogle af børnene blev bedt om at drikke Kefir og fik lidt mere i slutningen ved at smigre dem for at gøre det. Andre børn blev bedt om at drikke det, fik lidt mere og fik tilbudt en billet til en børnefilm (ca. 10 minutter, som de så efter at have taget Kefir), hvis de drak mere. En tredje gruppe fik drinken, de blev tilbudt mere i slutningen af den første uden noget pres, og så kunne de se den samme børnefilm, uden at nogen etablerede noget forhold mellem at drikke mere Kefir og se filmen (hvad enten de drak eller ej) for at se filmen også).
Børn, der modtog priser og komplimenter de drak mere og placerede snart Kefir blandt deres yndlingsdrinkersom imidlertid kan forudsiges, efter at fire uger har udført denne handling to gange om ugen, mistede Kefir "berømmelse" og mistede positioner.
Børn, der ikke blev tilbudt en belønning for at have drikke Kefir, sagde oprindeligt, at det syntes at være en acceptabel drink (de placerede den som mindre foretrukken end dem, der modtog priser og komplimenter), men efter fire uger eskalerede Kefir positioner og endte med at blive betragtet som en bedre drink for disse børn end for dem, der havde modtaget stimuli til at drikke den.
I den følgende graf kan du se, hvad jeg kommenterer (triangulitos er de grupper af børn, der ikke fik stimuli til at drikke mere):
Grafen til venstre repræsenterer den position, som Kefir indtager blandt resten af drikkevarer både i begyndelsen af undersøgelsen og ved afslutningen. Hos den til højre observeres udviklingen af Kefir hos børn, der modtog stimuli og gaver, og hos dem, der ikke modtog dem.
Som du kan se, begyndte de motiverede og prisvindende børn (firkanterne) at placere Kefir blandt de bedste og endte med at efterlade det noget bagud. Børn, der kunne drikke det uden begrænsninger eller motivering (de små trekanter), betragtede det til sidst smagere end i starten.
Hvis vi erstatter Kefir med at "lave hjemmearbejde", "være generøs", "læse historier", "lege i rummet", eller hvad vi synes vores børn skal gøre, synes det åbenlyst at tænke på, at I det øjeblik, vi tilføjer en belønning til nogen af disse opførsler, desto lettere er det for barnet at skabe et afhængighedsforhold mellem hvad han skal gøre og prisen og mister interessen for at gøre det, når præmien forsvinder.
På en måde er det perfekt logisk: "Hvis de giver mig en pris for at tage det, meget godt, behøver det ikke at være".
Den, der forventer en pris, kan skynde sig at få den
En anden risiko for at belønne opførsel eller hvad vi ønsker, at et barn skal gøre, er at få ham til kun at handle med det formål at modtage præmien, gøre ting med mindre interesse og lidenskab.
Nogle undersøgelser ser ud til at vise det Børn, der forventer noget til gengæld, gør tingene hurtigere og værre end dem, der gør uden at forvente nogen belønning.
For at eksemplificere dette vender jeg tilbage til emnet studier: det er ikke det samme at studere for at få gode karakterer for at få penge end at studere til glæde ved at lære. Den anden vil give mere glæde og tilfredshed for den person, der gør det (fordi han nyder at gøre det), mens det i første tilfælde ikke kun er gode karakterer end midlerne til at modtage det, man forventer.
I det andet tilfælde vil indlæringen helt sikkert være større, og emnerne vil blive mere konsolideret, mens de i det første tilfælde let vil glemme: "det er lettere at lære, hvad man vil vide, end at lære, hvad andre vil have dig til at vide."
I andre undersøgelser observeres det, at børn, der forventer at blive belønnet (selvfølgelig også voksne), prøver at udføre jobbet på den mest effektive måde eller tage den hurtigste og sikreste måde.
Med andre ord kan præmier få børn til at lægge kreativitet og risiko til side. Den person, der opfinder, som er kreativ og som "spilder" tid med nye ideer, risikerer at være forkert. Den, der er forkert, skal rette op på vej tilbage til at løse fejlene med nye løsninger. At gå tilbage gør dig ikke den første, hvorfra det konkluderes, at det at tage fejltagelser tager længere tid at gøre ting. At gøre ting på længere tid betyder, at du er mindre effektiv, og den, der er mindre effektiv, får ingen belønning.
Måske tror du, at den, der er forkert og korrigerer, vil gøre et bedre stykke arbejde. Sikkert ja, og det er fair, at du får en større pris for at have brugt mere tid til dit arbejde. Set på denne måde kunne priserne arbejde i et stykke tid. Dog lidt efter lidt modtager barnet prisen for at modtage og ser efter den hurtigste måde at få den.
Lad os sige, at muligheden for at gøre noget for at have det sjovt med en præmie stort set er tabt, da det, der motiverer og glæder sig ikke er vejen at gå, men stedet der skal nås.
Det er underligt, men på det kognitive niveau og på barns udvikling er idealet, at børn begår fejl og begår fejl, da dette åbner døren til børns logiske tænkning. Hver gang de går glip af et nyt spørgsmål når det deres hoveder, og behovet for at finde en løsning vises.
Hvis vi i stedet for at ledsage dem på læringsvejen, hvor de kan nyde meget med hver ny præstation, når de er forkerte, baner vejen for dem at gøre ting, fordi ja, for at opnå en ekstern fordel, vil vi gøre vores børn væsener, der værdsætter det, der opnås, men ikke den måde, det opnås, der vil ønske at nå målet hurtigere og hurtigere, hvilket giver mindre og mindre betydning for, hvordan man kommer dertil (noget, der ligner det, der skal undgås, når det siges ”er, at unge mennesker nu ikke værdsætter noget, de vil have alt og før før, jo bedre” ).
Børn skal internalisere værdierne
Det er meget almindeligt (det er sket med mig ofte) at høre nogle forældre sige til deres børn: "Jeg køber det, hvis du opfører dig" eller "Jeg køber det, fordi du har opført dig".
Disse sætninger er ret vildledte, for selv om de har en positiv uddannelsesmæssig forstærkende intention, udsætter de god opførsel, eller hvad der forventes af dem at modtage eller ikke modtage gaver.
Med andre ord: "Jeg køber det, hvis du opfører dig godt", giver barnet fri til at opføre sig dårligt i bytte for ikke at modtage en gave: "Søn, hvis du opfører dig dårligt, køber jeg det ikke for dig", "Jeg er ligeglad, jeg vil ikke have det . Jeg kan opføre mig dårligt. ”
Et barn skal opføre sig godt (Det ville være nødvendigt at definere, hvad det betyder at opføre sig godt, men dette er et andet emne, som jeg vil beskæftige mig med i de næste par dage) fordi du føler, at du skal gøre det. Du behøver ikke at slå andre, fordi det ikke er gjort. Han behøver ikke at fornærme sine forældre, fordi respekt kommer først. Du behøver ikke at tage legetøj fra børn, fordi de ikke er dine.
Alt har en grund til, at børn skal internalisere. At ikke gøre noget, fordi de på den måde får en pris, er at fjerne værdien og vigtigheden af ikke at gøre det, for når der ikke er nogen præmie for sådan opførsel, vil der være en gratis måde at gøre, hvad du vil.
Straffe og belønninger er ens
Af alle kommentarer konkluderes det, at straffe og belønninger eller belønninger er ikke i modsætning, men går hånd i hånd i målet og i resultaterne.
De to strategier er beregnet til at ændre nogens adfærd, med den forskel, at straffe får barnet til at spørge “hvad vil andre have, hvad de gør, og hvad vil der ske med mig, hvis jeg ikke gør det”, mens præmierne får dem til at undre sig ” hvad ønsker andre, at jeg skal gøre, og hvad de vil give mig, hvis jeg gør det. ”
Ingen af disse to handlinger hjælper barnet med at forme sin personlighed i sig selv eller besvare det centrale spørgsmål: "Hvilken type person vil jeg være?" (Det er ikke det samme at være den, jeg vil være, at være den, de vil have mig til at være).
